新闻：北京师范大学专家团队在20多个省份100余个县调研发现，目前，我国各地基础教师队伍结构与质量存在明显差异，欠发达地区的教师“招不来、留不住、教不好”的问题依然突出。

点评：当前，我国基础教育发展的主要矛盾已经发生根本转变，教师队伍质量高低成为我国持续推进教育现代化的根本影响因素。人们期盼涌现更多的高学历层次、教育家型教师。

为了加强基础教育教师队伍建设，教育部等八部门印发《新时代基础教育强师计划》。该计划提出两个目标：一是到2025年，培养一批硕士层次中小学教师和教育领军人才，让欠发达地区中小学教师紧缺情况逐渐缓解。二是到2035年，教师队伍整体素质和教育教学水平明显提升。

何为强师?不只是提高教师的学历层次。正如东北师范大学校长刘益春所言，强师的目的是强教兴国。“强师”应具有三重内涵：教师队伍体系高质量、教师资源配置更公平以及教师队伍治理机制有活力。

这其中，教师资源配置的公平问题备受人们关注。近年来，北京、上海、深圳等大城市的中小学引入名校硕士、博士生蔚然成风。与此同时，欠发达地区的教师“招不来、留不住、教不好”的问题依然突出。强师之“强”，关键在于公平。高质量发展是在均衡基础上的高质量，必须把欠发达地区，特别是欠发达地区的乡村教师队伍建设摆在突出位置。教师资源公平配置的基本前提是办好师范教育体系，“把蛋糕做大”，与此同时，建立优秀教师吸引机制，让所有学校都能招聘到优秀教师，“把蛋糕分好”。

人们乐见更多真正乐教爱教的有志青年能够当老师，到最需要的地方去教书育人，培养造就更多支撑基础教育，尤其是欠发达地区教育高质量发展的“大先生”。

新闻：新修订的职业教育法取消了“普职分流”的提法，改为”普职协调发展”，对这一调整，网络上有多种解读。对此，教育部表示，“取消初中后的普职分流”其实是一个误读、误解。

点评：“取消初中后的普职分流”的相关传言为何冲上热搜?这背后的原因值得深思。一方面，“普职分流”是备受公众关注的重大教育话题，甚至是公众教育焦虑的一大来源。长期以来，取消或者延后中考“普职分流”的呼声一直没有停止过。在“双减”背景下，今年这种声音更为强烈。另一方面，个别媒体等对新法的解读有误，一些网络自媒体等又推波助澜，放大这种误读，趁机利用公众的教育焦虑收割流量。

其实，新法将旧版中“普职分流”的表述改成了“在义务教育阶段后的不同阶段，因地制宜统筹推进职业教育与普通教育协调发展”，是对我国基于“双轨”教育的基础上义务教育后普职分类发展，做出的与时俱进地更加科学和规范的表述，强调的是职业教育与普通教育同等重要，二者没有高低之分、优劣之别，只有办学模式的融合、育人方式的异同。

义务教育后实行“普职协调发展”，不意味着取消“普职分流”，更不意味着绝大多数学生上普高，而是要转变发展中等职业教育的思路，着眼于中等职业教育满足不同禀赋和潜能学生的学习需要、提供多样化成长成才途径的作用，以及其在扩大就业、推动区域经济发展、改善民生方面的积极贡献，坚持“普职分流”仍然有必要。

人们期盼的是，好政策能真正落地，让读职校真正“香起来”，切实提升职业教育的社会认同感。如此，许多家长的分流焦虑症也就不治而愈了。(沙洲)